五年级确定位置优秀教学设计

【教学目标】 1. 学生在具体情境中认识列、行，知道确定列、行的规则，能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置。 2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。 3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

【教学重点】 确定位置的方法

【教学难点】 描述物体的位置

【教具准备】 1. 教师准备座位示意图、数对卡片等；2. 多媒体课件（配合板书设计）。

【课堂流程】

1. 情境引入，激发需要
2. 老师：能说出我们班中队长坐在哪里吗？请用某种方式描述。
3. 预设：同样都是表示小军的位置，会有两种不同的表达方式。第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个。

4. 老师：怎样才能用一致的方式更简明地说出小军的位置呢？揭示课题：怎样规定横排和竖排？

5. 认识列、行

6. 教师板书：第4列第3行
7. 老师：（出示座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置。
8. 老师：（在示意图的第2列第4行的位置上）点出小明。他的位置是在第几列第几行？（板书：第2列第4行）

9. 学生举例说明。

10. 用数对表示

11. 教师板书：第4组第3行。
12. 老师：我们已经认识了列和行，并且能用“第几列第几行”这样的方式来确定物体所在的位置。既然大家约定用“第几列第几行”来表达物体的位置，就不会引起误解。那能不能用一种更简洁的方法来表示呢？
13. 老师：（板书）数对前面的一个数4表示什么？3呢？

14. 老师：这样对吗？我们可以进一步规定，用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，那么，小军的位置就用两个数来表示就够了。能举出例子说明吗？

15. 完成练习 （1） 在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。 （2） （6，5）这个数对在图中表示的是第几列第几行的位置？

16. 学生同桌合作，一人指出位置，另一人说说这个位置是第几列第几行，并且用数对表示出来。

17. 巩固练习、发展智慧 （1） 在教室座位图中标出每一个学生的名字。

18. （1） 学生说一说：要求学生用数对表示自己或同学的位置，并组织交流。
19. （2） 比一比：同桌合作，在图上指出某个同学的位置，让同桌尽快用数对表示出这个同学的位置。比比谁的反应快。
20. （3） 猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在的位置，其他同学猜出这个同学是谁。

（2） 练习三第1题：找出座位图上学生的名字，并用数对表示自己的位置。 - 学生完成后，全班交流。

（3） 练习三第2题：教室一面墙上贴着瓷砖，学生用数对描述四块装饰瓷砖的位置。 - 学生完成后，全班交流，并齐读：“我们爱数学”。

（4） 练习三第3题： - （1） 在地面图上指出花色地砖的位置，用数对表示。 - 学生完成后，组织交流。 - （2） 写出几块地砖的数对位置。 - 学生完成后，组织交流。

（5） 练习三第4题：引导学生观察这些地砖的位置并总结规律： - 老师板书：（B，3）、（A，5）、（C，4）、（E，2）、（D，1）。 - 学生分组讨论数对的特征，并齐读：“光”字用数对表示是（C，2），说说下面几组字母和数各表示什么汉字。 - 教师引导学生齐读并连起来读一读：“我们爱数学”。

【板书设计】

确定位置

（1） （3，1） （2） （5，6） （3） （1，4）

（4） （4，7）

　　推荐阅读

　　员工向公司借款的合同条款_员工向公司借款属于劳动争议吗

　　安全生产月主题演讲稿_安全生产月主题演讲比赛稿

　　榜样-叙事作文（《榜样》作文600字）