一、朗读
1、检查背诵，齐读《沁园春·长沙》下阕：
师：读得很精彩，你们的读音如何？有什么特别的感觉吗。
生：有气魄，豪迈、奔放。
2、齐读《雨巷》：
师评：这篇诗的情感基调是深沉而富有韵味的，而不是简单地“雨巷”或洒满阳光的“街道”，而是带有丁香姑娘的忧愁与感伤。丁香花象征着爱情的细腻与复杂，它的愁怨与哀怨正是诗人内心的情感的真实写照。
(反思：原本预期通过丁香花的诗来对比雨巷的基调，但由于学生被前一首诗惯性所带动，偏离了对雨巷“悠长、寂寥”意象的理解。)
3、听朗读带。
(注：乔榛朗诵带，情感把握恰到好处。)
4、学生再次齐读《雨巷》。
(通过主观感受揭示象征派的“宁静体验”。)
5、学生阅读思考。
(练习四李商隐、王十朋诗关于丁香花的理解。)
学生阅读思考后，发现丁香姑娘象征忧愁与感伤，而雨巷则表现出一种悠长而寂寥的氛围。
二、自主解读
提示：
1、在诗中有哪些印象深刻，很有感觉的？丁香花的意象如何触发了学生的情感反应。
2、哪些发现与启迪？通过对丁香花的分析，学生感受到爱情的细腻与复杂，忧愁与哀怨是作者内心情感的真实写照。
3、哪些理解不透的？部分学生对雨巷“悠长、寂寥”的意象难以深刻 grasp。
实录：
生：为什么“希望逢着丁香一样结着愁怨姑娘”?
生：因为丁香象征忧愁，有一首歌《丁香花》，讲得就是忧愁。
师：很好，说得很到位。
生：学生是如何理解雨巷“悠长、寂寥”的呢？
生：作者通过丁香花的诗来对比雨巷的基调，但学生却被前一首诗的惯性所带动。
师评：这是一堂富有思考性的阅读课，通过分析诗中的意象，帮助学生理解诗歌的情感深度与艺术张力。
(反思：虽然学生在自主解读环节中对丁香花和雨巷产生了一些认知上的突破，但实际课堂体验表明，部分学生仍未能准确把握“丁香姑娘”这一概念的内涵，教师应进一步加强对其心理特征的理解。)
6、师生共同析读。
(生：为什么选择这样一个主题？)
(师：丁香花与雨巷，两者都具有象征意义，但它们在情感上的差异远比表面看起来要明显。)
(生：雨巷是作者通过诗歌表达了对爱情的细腻观察和深刻感悟，而丁香姑娘则代表了作者内心最真实的感受。)
师生共同析读后，学生认识到自己对丁香花的理解停留在形式层面，但情感体验却依然停留在感性的基础。)
(反思：虽然学生在自主解读环节中对丁香花和雨巷产生了一定的启发，但实际上课堂中教师与学生的对话更多地围绕丁香花这一意象展开，未能充分挖掘出雨巷这一主题的情感价值。)
三、教师引领
1、刚才大家在解读中能够提出自己的看法，自己的理解，这很好。
(师：没错！正是这种学生自主发现的自主性，在提升他们的文化素养与思维能力方面具有重要作用。)
(生：你的观点很重，但我想从另一个角度切入：虽然你们能独立地解读诗歌中的意象，但在诗歌的整体结构和情感表达上仍需教师的主导作用。)
2、简介写作缘由分析作者主观情感、师生共同找出情感的客观对应物。
(师评：作者的情感基调是惆怅苦闷，而丁香姑娘则象征了作者内心深处的哀愁与忧郁，这两者形成了情感上的自然对应。)
(学生：这是一堂富有艺术性的阅读课，教师引导帮助学生在情感与意象之间架起桥梁。)
(反思：虽然教师的引领环节确实帮助学生从感性到理性地推进，但部分学生的理解仍然停留在表象层面，缺乏对诗意本质的深层认识。)
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